教育為每位學生量身訂制
原以為,這些遺憾會沒有機會彌補了,沒想到學大這樣的機構在搞個性化教育,常老師說,一聽說這些個先進的理念,他就覺得這太對脾氣了,這不就是自己當年想做而沒有完全做到的事嘛?
常國棟,今年68歲,原是北京市東城區一所重點中學的化學高等教師,已經65歲的常老師重新出山,加盟學大教育,干的還是他的老本行:化學老師.常老師說,之所以65歲了還來轉型搞個性化教育,沖的就是這個機構的先進的教育理念.有人問,一些中、老年教師從大班教學轉向個性化教育,往往轉不過彎,或者即使轉過來了,但是初次的轉型也很痛苦,很難受,問老爺子有沒有這種感覺?常老師說,沒有,他覺得挺順溜的.因為學大提倡的個性化教育理念,與他一輩子堅持的教育理念很一致.幾十年里,他們在學校都在探究教書育人的路子,也很強調關心每一個學生,愛每一個學生,也很注重后進生的轉化.常老師舉了一個例子:他曾經教過一個男學生,那年讀初三,性格很野,每天上學書包里還帶一把菜刀,動不動跟人打架,好多老師都說這是一匹馴服不了的野馬,沒人愿教他,也沒人敢教他.常老師自告奮勇去親近這孩子,發現這孩子只所以這樣,是因為在家里缺少愛,在同學中也沒有朋友,還有人總欺負他,缺乏安全感,為了保衛自己,才背把菜刀來武裝自衛.這孩子其實有很多優點:講義氣,懂感情,只要你對他有一點好,他會向你掏心窩子.在常老師的幫助下,孩子順利考上了高中,之后到旅游學校學習,畢業后分到保利劇場.后來成長為一家國際演出公司的董事長.每個教師節,只要他人在北京,就一定會來看常老師,總說是常老師改變了他一生.當然在學校大班教學模式下,常老師說,也有很多遺憾.大班教學要顧大多數,教育的理念是一把鑰匙開千把鎖.有很多考評標準,比如說及格率、不錯率、上學率,還有各種名目的排名.老師為了在學校體制下生存下去,就只能跟著這個大溜走.大多數的鎖你可能是打開了,還有少部分的鎖你可能就沒打開.當然,如果認真去琢磨,給一每把鎖都配一把適合的鑰匙,也許你有那個心,但卻沒有那份精力,沒有那個條件去按每一個孩子的個性去實施教育,當常老師退休離開學校后,也常常盤點自己這三十幾年的教育生涯,既有可圈可點的輝煌,但同樣,也有令人扼腕的遺憾.因為被忽視的小部分,就每個個體而言,都是啊!
原以為,這些遺憾會沒有機會彌補了,沒想到學大這樣的機構在搞個性化教育,常老師說,一聽說這些個先進的理念,他就覺得這太對脾氣了,這不就是自己當年想做而沒有完全做到的事嘛?所以他就來了.兒女們怕老爺子年紀大了,吃不消,反對他去.常老師說,這之前我搞了大半輩子大班教學,現在又趕上了個性化教育,有了這一段,我這教育人生就全了,就沒遺憾了.我高興著呢,你們別攔我!教育北師大校區接了一名叫郭浩的男生,初中剛畢業,中考成績不到300分,沒考上高中,在學校被列為劣等生.家庭條件優越,但母親的嬌慣,父親的疏忽,學校老師的歧視,同學的排斥,造成他心理畸形、玩世不恭、逆反抵觸.優先次上課,就對輔導他的年青女教師說了些不堪入耳的話,致使教師不肯教他.為此,學大的咨詢師、學管師、任課老師和心理老師召開碰頭會,專門研究針對郭浩的個性化教育方案.有的老師說,這樣的害群之馬不可留.可是,常老師卻說,家長信賴我們才把孩子送來,我們要對家長負責,對社會負責.再說,把孩子推出去,有愧于學大的個性化教育之名.學生是千差萬別的,只要出于愛心,對癥下藥,因勢利導,沒有教不好的學生!于是,學管師把這個孩子交給了常老師.按照以往的慣例,學生優先次和任課教師見面,要由學管師介紹.常老師他讓學生自己來,裝作對學生以往的劣跡一無所知,讓學生保留在老師心目中完好的形象.他說,這樣可以增加孩子的自信和改變的幾率.優先天上課的時候,是早晨8點鐘,正趕上下大雨.常老師早早來到工位,將事先復印好的教材擺在桌上,因為他知道這個孩子沒有教材.讓常老師意想不到的是,郭浩打著雨傘,提前10分鐘來了!常老師欣喜地說:你真好!郭浩一愣,常老師接著說:沒想到這么大的雨,你居然沒有遲到,還提前了10分鐘,說明你是一個守時守紀的人!細心的常老師發現孩子被表揚后很害羞,也很高興.在這愉快的氛圍中開始講課,常老師非常認真,把教學的每個環節都寫在草稿紙上,出乎意料的是,講完課后,郭浩要求把草稿紙帶回家.常老師高興地說:你真是個上進的孩子!很多學生都在暑假出門旅游,而你卻放棄游玩的機會,冒著酷暑來補習功課,還如此認真,可見你的決心.這是合格的開端,要堅持下來!一番話,讓郭浩心里樂滋滋的.第二天,學管師告訴常老師,說郭浩的家長打來電話:孩子回家可高興了,說終于有人把他當人看了!常老師聽了,心里酸酸的:這孩子也不容易啊!常老師知道,郭浩養成了吸的習慣.上課兩小時會犯癮.常老師看出來了,就說:去洗把臉.結果郭浩跑到衛生間吸,被常老師碰上了.郭浩很慌亂,背轉身去,常老師假裝沒看見他,這不是不負責任,而是不想增加郭浩的壓力.他認為郭浩在其他場合無所顧忌,見了他知道躲避,這就是進步.說明孩子有自尊心.如果此時打破這種潛在的信賴,很可能前功盡棄,讓孩子破罐子破摔.回到教室后,郭浩不安地問,老師,您知道我是差生嗎?您如果知道我很壞,您還能這樣尊重我嗎?常老師拉著他的手說:每個人都有過去,每個人都有未來.你不是差生,你很棒!小孩子犯錯,都原諒.老師相信你能改正缺點!郭浩沒說話,緊緊握住老師的手,眼含淚光郭浩基礎不好,但又很聰明.難的不會,太簡單了他又不屑.教郭浩的其他老師來請教常老師該如何培養郭浩的學習興趣?常老師說,找難易度適合他的題型,半會不會,刺激他的求知欲和興奮點,題做得多了,掌握熟練了,自信心就有了,自然而然就進步了.對這種孩子不著急提高他的成績,要首先培養他對學習的興趣,再教以適當的方法,循循善誘.要根據學生的認識水平、認識規律設計我們的講法,復雜的問題都是簡單問題的組合,要拆開講,這才是個性化教學的特別之處.高一化學的鋁三角和鐵三角是教材的重點和難點.郭浩說,他們老師講了幾遍了,還是弄不懂.學校老師是按課本直接講的三角關系,常老師把三角關系拉成直線,分析透了1倍、3倍和4倍的關系,郭浩一下就明白了.經過常老師一學期的輔導,郭浩的化學成績由原來的33分提高到了72分.成績進步了,人格改善了,家長非常認可.常國棟說,不管你是搞大班教學還是搞個性化教育,不管你是對所謂的好學生,還是差學生,你都得尊重,尊重是一把打開學生心靈之門的鑰匙.
原以為,這些遺憾會沒有機會彌補了,沒想到學大這樣的機構在搞個性化教育,常老師說,一聽說這些個先進的理念,他就覺得這太對脾氣了,這不就是自己當年想做而沒有完全做到的事嘛?所以他就來了.兒女們怕老爺子年紀大了,吃不消,反對他去.常老師說,這之前我搞了大半輩子大班教學,現在又趕上了個性化教育,有了這一段,我這教育人生就全了,就沒遺憾了.我高興著呢,你們別攔我!教育北師大校區接了一名叫郭浩的男生,初中剛畢業,中考成績不到300分,沒考上高中,在學校被列為劣等生.家庭條件優越,但母親的嬌慣,父親的疏忽,學校老師的歧視,同學的排斥,造成他心理畸形、玩世不恭、逆反抵觸.優先次上課,就對輔導他的年青女教師說了些不堪入耳的話,致使教師不肯教他.為此,學大的咨詢師、學管師、任課老師和心理老師召開碰頭會,專門研究針對郭浩的個性化教育方案.有的老師說,這樣的害群之馬不可留.可是,常老師卻說,家長信賴我們才把孩子送來,我們要對家長負責,對社會負責.再說,把孩子推出去,有愧于學大的個性化教育之名.學生是千差萬別的,只要出于愛心,對癥下藥,因勢利導,沒有教不好的學生!于是,學管師把這個孩子交給了常老師.按照以往的慣例,學生優先次和任課教師見面,要由學管師介紹.常老師他讓學生自己來,裝作對學生以往的劣跡一無所知,讓學生保留在老師心目中完好的形象.他說,這樣可以增加孩子的自信和改變的幾率.優先天上課的時候,是早晨8點鐘,正趕上下大雨.常老師早早來到工位,將事先復印好的教材擺在桌上,因為他知道這個孩子沒有教材.讓常老師意想不到的是,郭浩打著雨傘,提前10分鐘來了!常老師欣喜地說:你真好!郭浩一愣,常老師接著說:沒想到這么大的雨,你居然沒有遲到,還提前了10分鐘,說明你是一個守時守紀的人!細心的常老師發現孩子被表揚后很害羞,也很高興.在這愉快的氛圍中開始講課,常老師非常認真,把教學的每個環節都寫在草稿紙上,出乎意料的是,講完課后,郭浩要求把草稿紙帶回家.常老師高興地說:你真是個上進的孩子!很多學生都在暑假出門旅游,而你卻放棄游玩的機會,冒著酷暑來補習功課,還如此認真,可見你的決心.這是合格的開端,要堅持下來!一番話,讓郭浩心里樂滋滋的.第二天,學管師告訴常老師,說郭浩的家長打來電話:孩子回家可高興了,說終于有人把他當人看了!常老師聽了,心里酸酸的:這孩子也不容易啊!常老師知道,郭浩養成了吸的習慣.上課兩小時會犯癮.常老師看出來了,就說:去洗把臉.結果郭浩跑到衛生間吸,被常老師碰上了.郭浩很慌亂,背轉身去,常老師假裝沒看見他,這不是不負責任,而是不想增加郭浩的壓力.他認為郭浩在其他場合無所顧忌,見了他知道躲避,這就是進步.說明孩子有自尊心.如果此時打破這種潛在的信賴,很可能前功盡棄,讓孩子破罐子破摔.回到教室后,郭浩不安地問,老師,您知道我是差生嗎?您如果知道我很壞,您還能這樣尊重我嗎?常老師拉著他的手說:每個人都有過去,每個人都有未來.你不是差生,你很棒!小孩子犯錯,都原諒.老師相信你能改正缺點!郭浩沒說話,緊緊握住老師的手,眼含淚光郭浩基礎不好,但又很聰明.難的不會,太簡單了他又不屑.教郭浩的其他老師來請教常老師該如何培養郭浩的學習興趣?常老師說,找難易度適合他的題型,半會不會,刺激他的求知欲和興奮點,題做得多了,掌握熟練了,自信心就有了,自然而然就進步了.對這種孩子不著急提高他的成績,要首先培養他對學習的興趣,再教以適當的方法,循循善誘.要根據學生的認識水平、認識規律設計我們的講法,復雜的問題都是簡單問題的組合,要拆開講,這才是個性化教學的特別之處.高一化學的鋁三角和鐵三角是教材的重點和難點.郭浩說,他們老師講了幾遍了,還是弄不懂.學校老師是按課本直接講的三角關系,常老師把三角關系拉成直線,分析透了1倍、3倍和4倍的關系,郭浩一下就明白了.經過常老師一學期的輔導,郭浩的化學成績由原來的33分提高到了72分.成績進步了,人格改善了,家長非常認可.常國棟說,不管你是搞大班教學還是搞個性化教育,不管你是對所謂的好學生,還是差學生,你都得尊重,尊重是一把打開學生心靈之門的鑰匙.
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