2012-10-26 09:28

從美國改革內(nèi)容——切實(shí)提高美國幼兒整體讀寫能力中感悟特色 基于美國發(fā)病率約為5%的失讀癥高發(fā)現(xiàn)狀，自2001年1月至2011年，美國布什政府推出四項(xiàng)幼教改革舉措：優(yōu)先，引進(jìn)專才，重視科學(xué)。布什優(yōu)先項(xiàng)教育方面的人事安排就是請有名發(fā)展心理學(xué)家Whitehurst直接領(lǐng)導(dǎo)和督促此次幼教改革。Whitehurst上任后首先就與代表美國主流幼教思想的、原美國幼兒教育協(xié)會主席Elkind就幼兒讀寫教育到底是“太早”還是“太遲”的問題，展開了激烈的辯論。與Whitehurst相比Elkind則顯得過于依賴福祿貝爾、蒙臺梭利、皮亞杰等歷史人物的分析判斷，缺乏較新的關(guān)于兒童長期發(fā)展追蹤研究的實(shí)證數(shù)據(jù)。經(jīng)此辯論，那些有真正科學(xué)研究背景的學(xué)者占了上風(fēng)。第二，成立小組，推動改革。第三，資助研究，取得數(shù)據(jù)。第四，改革未動，師訓(xùn)先行。 因?yàn)橛兄@樣的背景，因此切實(shí)提高美國幼兒整體讀寫能力是美國幼教改革的重要內(nèi)容。改革必然會引發(fā)爭論和困惑，有反對的聲音，也有支持的聲音，但無論如何，布什的內(nèi)政顧問Margaret La Mantagne認(rèn)為，那種將有關(guān)政策理解為“讓兩三歲的兒童坐下來，給他們鉛筆和書本，答案有錯便遭責(zé)罵”的做法是一律不正確的。 從美國幼教改革中我們得到一些啟示：1.幼兒教育在本位與兒童之間尋找平衡，其成敗與否，有待時間的檢驗(yàn)。2.重新檢討有關(guān)早期閱讀教育方面的政策。原來的有關(guān)規(guī)定“幼兒園不進(jìn)行識字，不舉行測驗(yàn)”與社會急劇的發(fā)展變化使得幼兒識字現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要政府給早期識字教育“一個明確的說法”的時候了。3.幼兒教育培訓(xùn)發(fā)展應(yīng)列入長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。4.提倡真正科學(xué)的幼兒教育研究。 我國的幼兒教育連鎖相對落后，這主要表現(xiàn)為研究方法落后、研究人員、研究資金匱乏、實(shí)證性研究太少等。如前所述，這些改革必然會給美國的幼兒園帶來一些沖擊，而相應(yīng)展開的則是一種特色凸顯的結(jié)果，哪所幼兒園能夠取得科學(xué)正確的研究結(jié)果，那么它的結(jié)果將是一種特色的體現(xiàn)，這也解讀了政策隨因而生的特色。

2012-10-31 09:32

瑞吉?dú)W人進(jìn)行長時間的探索，結(jié)合意大利傳統(tǒng)文化，嘗試運(yùn)用與借鑒了很多理論，如皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)理論，從而形成了自己的教育特色。 擯棄一律以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。所以在瑞吉?dú)W幼兒教育中不僅充分尊重孩子的個性、愛好，促進(jìn)其自主、自由的認(rèn)識、探索和發(fā)展，而且也鮮明體現(xiàn)教師、家長的引導(dǎo)和支持價(jià)值；不僅關(guān)注孩子的成長，而且力圖使教育過程也成為教師、家長自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。 在瑞吉?dú)W課程中，教師和學(xué)生都是整個教學(xué)過程的中心：孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作和探索。同樣教師也是中心，在這個過程中教師作為局內(nèi)人投入了極大的熱情和孩子一起工作、思考，但他們又扮演一個局外人的角色，始終關(guān)注著孩子的狀態(tài)以及活動的進(jìn)展情況，適時地、自然地根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展要求為他們提供各種媒介和幫助，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，促進(jìn)主題的深化。 創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)的時空環(huán)境，同時也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得主客觀經(jīng)驗(yàn)。瑞吉?dú)W幼兒教育深受杜威的教育思想和皮亞杰認(rèn)知主義理論的影響，認(rèn)為兒童是自己主動的努力活動，與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富和重組，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展，所以它注重給予每個幼兒自主探索的空間和自由。 以維果斯基的文化一歷史發(fā)展理論、社會建構(gòu)理論等進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展皮亞杰的思想，強(qiáng)調(diào)知識是與他人共同建構(gòu)而成的，力求把兒童置于廣闊的社會歷史文化背景中，使其在與同伴、成人、自己的歷史以及周圍的社會文化環(huán)境的互動關(guān)系中獲得知識，得到發(fā)展。所以，瑞吉?dú)W幼兒教育的特色在于建立一個以關(guān)系和參與為基礎(chǔ)的教育，這種關(guān)系是一種朝著共同目標(biāo)奮斗的力量與元素之間富有活力的聯(lián)結(jié)。 倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)。這里的語言泛指文字、動作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇和音樂等多種活動形式以及豐富媒介材料。兒童有權(quán)利也有能力運(yùn)用除文字語言外的諸多種方式，用各種材料去認(rèn)識他周圍的世界，表達(dá)自己的思想、情感。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)中，老師鼓勵孩子用盡可能多的方式進(jìn)行認(rèn)識、表達(dá)和交流，并且非常重視讓孩子用多種感官去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物。 在感受和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，瑞吉?dú)W獨(dú)特培訓(xùn)方法強(qiáng)調(diào)表達(dá)和溝通在兒童智力、個性成長中的重要作用。他們要求每個孩子用自己喜歡、擅長的方式，采用各種媒介向他人展示自己的所見、所聞、所想和具有匠心的創(chuàng)意，表達(dá)和交流自己的情緒和情感，從而加深對事物的理解，“體會到雙手與心智之間強(qiáng)烈的友誼，領(lǐng)悟到改變事物！戈被事物改變的喜悅”，說明自我的存在和價(jià)值。

2012-11-01 14:46

　　幼兒教育做大、做強(qiáng)的根基在于文化的培養(yǎng)和價(jià)值觀認(rèn)同。以文化引路，從塑造教師的價(jià)值觀人手，推動教師自我完善，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的園所風(fēng)氣，創(chuàng)造合格的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，營造一種尊重、理解、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍，注重教師的自我培養(yǎng)和自我塑造，充分發(fā)揮教師潛能，形成特有的園所文化和管理模式，深層次地激發(fā)教師的工作動機(jī)，增強(qiáng)教師的主人翁責(zé)任感，物盡其用，人盡其才，智者盡其謀，勇者盡其力，能者顯其才，賢者彰其德。 　　幼兒教育的優(yōu)佳管理模式應(yīng)是柔中有剛、剛中帶柔，剛?cè)岵?jì)，水火交融，既有嚴(yán)格規(guī)章制度的約束，又能感受到“家”的溫暖、他人的鼓勵與照顧，領(lǐng)導(dǎo)的賞識與信任。假設(shè)把“剛性管理”比作常數(shù)，那“柔性管理”就是個變數(shù)，它會因?yàn)楣芾碚咝愿瘛⑵返隆⑿摒B(yǎng)的不同而形成不同的方式。這就對管理者提出更高的要求，它要求管理者首先要具備高尚的人格、踏實(shí)的工作作風(fēng)，海納百川的胸懷，積極樂觀的人生態(tài)度等。 　　園長的態(tài)度決定了教職工的態(tài)度，園長的胸懷決定了教職工是否愿意追隨。園長應(yīng)用崇高的理想激勵人才，用宏大的事業(yè)凝聚人才，用合理的待遇獎勵人才，用濃厚的情感留住人才。

2013-06-20 11:44

幼兒教育的創(chuàng)業(yè)者要八面玲瓏，不拘一格；幼兒教育的創(chuàng)業(yè)者要切記勿以信用自大；幼兒教育的創(chuàng)業(yè)者要找靠山，選品牌。

2013-12-13 15:49

選擇一個好的加盟項(xiàng)目，好的品牌，成功的概率就會高很多。以上的代理三點(diǎn)對于加盟者選擇好一個品牌是非常重要的，希望創(chuàng)業(yè)者能